小学语文教学需要多样化实践

发布时间:2021-12-01 13:17:12

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学语文教学需要多样化实践 作者:刘树颖 来源:《神州·下旬刊》2018 年第 03 期 摘要:小学语文教学不能拘泥于课堂上,也不能拘泥于教材中,需要拓宽教育渠道,需要 多样化的实践。本文以识字教学为例谈游戏编排,以*作为例谈活动结合;以情景教学为例, 谈课本剧的编排与表演。 关键词:小学语文;教学实践;活动;多样性 小学语文教学需要拓宽教育渠道,需要多样化的实践,引入生活活水,精心设计多种实践 活动,引导学生积极参与其中,在充满情趣的各种活动中,感受语文的无穷魅力。 一、以识字教学为例,试验游戏编排 识字教学是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式, 提高低年级学生识字的兴趣,引导学生感悟识字的方法,从而有效地扩大了识字量,改变了过 去那种死记硬背的学*方式。 识字教学,一般采取表演的方式来学*。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。 例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”,其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的 偏旁,两组同学蹦蹦跳跳结合在一起,让其他同学认识这是一个什么字。再如,由一名同学扮 演偏旁如“圭”,其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等,根据不同的组合,让其他同学来识 字。教师在课前可以和学生共同虚构一个故事,通过故事把这些字串起来,在故事中强调构字 规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程,又是识字的过程。在游戏中识字,学生感到轻松 愉快,而且记忆深刻。 随着年级的升高和学生识字量的增加,识字教学的活动方式也应当不断变化。例如可以由 某个同学扮演不同的字,然后组成不同的词使识字和组词结合起来,组合的形式应当多种多 样,以便在扩大学生识字量的同时,丰富学生的词语积累,为中高年级的*作打下良好的基 础。 二、动用感官,多种活动结合 要培养学生的听说读写能力,就要放手让学生大量阅读名家名作,如童话、寓言、古诗 等,这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程,有了丰富的积累,学生的表达才能丰富多 彩。这里需要注意的一点是,展示作品主要应在课堂上进行,要让全体学生都有展示自己成果 的机会,都能感受到成功的快乐。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一是看、说、写活动相结合。就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等,然后让学 生把自己看到的说一说,写一写,目的是培养学生的观察能力、表达能力。 “看说写”首先是看什么的问题。我的经验是千万不要给学生限定看的范围。教师应当有意 发展学生自我做主的意识,让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择,让学生想看什么 就看什么,看到什么就说什么。在这个活动中,教师的工作是帮助学生明确要求,要有条理, 要用词准确,句子通顺;要字迹工整,不写错别字等等。 在活动中,要注重学生之间的互评,因为既然要评价别人,就必须认真听别人说,这无疑 是对学**惯的一种培养。同时,要对别人的说作出评价,就必须有自己的见解,这又是对思 维能力的一种培养。当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动,最大限度地 调动了全体学生的积极性,使每个学生都有物可看,有话想说,有内容可写,语文学*也就成 了一件快乐的事情。 二是听、说、评相结合。所谓“听”,即听有关故事的录音,通过听,了解故事内容,记忆 重点词语,把握语调的抑扬顿挫;“说”,即在听的基础上,发挥个人想像,用自己的语言讲述 听到的内容。明确活动的要求:要聚精会神的听,要能抓住重点;要有序、流利;用词准确, 语句通畅。在“说”之后,又插入学生讲评这一环节。学生在评的过程中,互相交流自己的心得 体会,思维活跃了,参与的积极性也提高了。 三是做、说、写相结合。“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可 以做一件东西,如泥塑、制陶、剪纸、插花,也可以做玩具,创作各类模型等。简单制作可在 课堂上进行,复杂的制作可在课下完成。制作完了以后,集中到课堂*炎约旱纳杓扑枷搿⒅ 作过程、自我评价等详细地说给大家听,同学们在听的过程中可以评价做得怎么样,也可以评 价说得怎么样。在这里,教师对做的要求是要有创造性,对说的要求是要有生动性和逻辑性。 等大家说完以后,可以当堂写一个精彩的片断,然后到作文课上再去写一篇完整的作文。 三、编排、表演课本剧 小学语文教材中有许多故事性很强的课文,这样的文章适合于学生的表演;课外的一些读 物中也有适合学生表演的作品,对于这类文章,我们改编成课本剧,让学生担当课文中的角色 进行绘声绘色的表演。 在表演课本剧之前,我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就 是学生深入理解课文内容的过程。当然改编不要过于拘泥于剧本的形式,学生只要能对课文进 行一定的文字上的处理,就应当给予充分的表扬。可以让学生分组改编,最后交换阅读,看谁 的改编更精彩,更适宜于表演。排演节目,所有同学都可以报名,同一个角色假如有若干同学 报名的话,那就要开展竞争,由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解,谁的理解 透彻,就由谁来演。课本剧表演时,小演员们在台上表演,其他同学在下面观看。看完后,先 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 由演员向老师、同学介绍自己的角色,自已在剧中的“地位”,表演时自己的心情,表演后的自 我评价;然后观众同学再谈自己的观后感受,并对小演员的表演作的自己的评价。 总之,语文教学是一项综合性极强的活动,它不需要学生理解课文学*知识,还要锻炼学 生的合作能力、组织能力等,因此需要多样化的学*实践。语文教师要创造更多机会,让学生 在语文实践中茁壮成长。 参考文献: [1]谭俊琴.小学语文小组合作学*模式多案例研究[D].聊城大学,2017. [2]陈迎朔.小学语文阅读教学的游戏策略研究[D].河北师范大学,2017. [3]渠景爱.小学语文课堂学*活动的实践研究[D].江苏师范大学,2017.

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